Pavlov, Watson e Skinner -Comportamentalismo e Educação

O COMPORTAMENTALISMO - ou BEHAVIORISMO => termo criado pelo pesquisador John B. Watson.
As ideias de Watson ficaram conhecidas como Behaviorismo Metodológico. Antes de Watson => Ivan Petrovich Pavlov foi um renomado fisiologista que traçou as bases desse paradigma.
 Outro expoente desse paradigma => foi Burrhus F. Skinner. Sua abordagem é denominada Behaviorismo Radical.
O afastamento de conceitos não-observáveis.Para que a psicologia seja considerada ciencia deve-se observar o tipo de fenômeno a ser estudado.

Watson
Uma psicologia científica não deve ousar dedicar-se a compreender o ser humano por intermédio da introspecção e nem conceituar aquilo que não é passível de ser objetivamente apreendido.

Como por exemplo:o inconsciente psicanalítico e os estados mentais a ele atribuídos só podem ser visualizados com base numa avaliação interna - introspectiva, portanto - da pessoa. Não há meios de provar cientificamente o inconsciente. A ideia de que exista um espaço inacessível à vida consciente, habitado por energias psíquicas reprimidas, não pode ser aceita por não haver meios de verificá-la com objetividade.

* Para ser aceita no rol das ciências, a Psicologia deve adotar como objeto de estudo tão-somente aquilo que pode ser observado e descrito em termos tão elementares que dispense a subjetividade. A esse objeto de investigação deu-se o nome de comportamento.

Comportamento => é a expressão visível de um organismo, aquilo que pode ser registrado e quantificado.
 Todo o empenho teórico do Comportamentalismo(BEHAVIORISMO) é voltado para a compreensão dos fatores relacionados como antecedentes e consequentes ao comportamento.
O comportamento, portanto, é uma resposta do organismo a algo que o impressiona a partir do exterior, os estímulos.
 A delimitação desses componentes como objeto de estudo deu ao Comportamentalismo a denominação E-R, estímulo-resposta. concebe o ser humano como se fosse uma "caixa preta", um recipiente lacrado e indevassável sobre cujo interior nada podemos afirmar.

O Behaviorismo Radical de Skinner, Introduziu algumas ampliações nesse paradigma, especialmente ao incluir os tais fatores internos no âmbito das possibilidades de estudo de uma ciência do comportamento.Passou a considerar os fenómenos não diretamente observáveis, que ele chamou eventos privados, como comportamentos também.
A inovação teórica de Skinner => consistiu em admitir o estudo de pensamentos e sentimentos desde que estes sejam abordados por intermédio de suas manifestações exteriores.
Por exemplo: manifestação de "tristeza", ou estudar o comportamento verbal que ele emite quando se diz "deprimido. O que está em causa são as relações funcionais entre o relato de um estado interior, como a tristeza, e os fatores ambientais a que o organismo está submetido - a morte de uma pessoa próxima ou um fracasso profissional.
Excluindo-se os dados objetivos, tudo o mais será mera especulação.

Uma concepção de educação
A visão elaborada pelos comportamentalistas sobre o ser humano implica a possibilidade de serem conhecidos os fatores que determinam o comportamento de indivíduos e mesmo de grupos.
 o Comportamentalismo fornece uma perspectiva de entendimento do ser humano que viabiliza modificar o comportamento numa direção previsível, viabilizando o controle das ações da pessoa e a obtenção segura de resultados. Quanto à possibilidade de controle do comportamento humano, Watson era categórico. Considerava ser possível transformar o indivíduo, por meio de educação ou de reeducação, naquilo que desejamos.
 É célebre sua afirmação de que poderia tomar um recém-nascido e torná-lo tanto um homem honesto quanto um marginal corrupto.

A aprendizagem segundo Pavlov
Em seu laboratório de fisiologia, onde estudava a salivação em cães, Pavlov acabou elaborando uma teoria da aprendizagem.
Deu o nome de resposta.natural ao comportamento de salivar, uma vez que ele surge diante de um estímulo que naturalmente o produz - o alimento.
Mais tarde Pavlov mudou essa denominação para resposta incondidonada e chamou de estímulo incondicionado o tipo de estímulo que a produz. Verificou em suas pesquisas que se um estímulo qualquer, o som de uma campainha, por exemplo, fosse emitido repetidamente junto com a apresentação da carne, o animal obviamente salivava.
 O som, nesse caso, é um estímulo neutro, pois não é ele que produz a salivação, mas sim o alimento.
 Com o tempo, entretanto, o animal passava a salivar diante do som, mesmo na ausência do alimento.
 Pavlov intitulou resposta condicionada a esse tipo de salivação, controlada por um estímulo que antes era neutro - o som da campainha. A este som denominou, então, estímulo condicionado.

Esquema:

Estímulo incondicionado resposta incondicionada


Alimento + estímulo neutro resposta condicionada



Estimulo condicionado: Esse modelo de aprendizagem chama-se condicionamento e pode ser observado com facilidade em nosso dia-a-dia.
De modo semelhante ao cão de Pavlov, também salivamos ao ver os pratos sobre a mesa, mesmo antes de servida a refeição, o que significa termos passado por um processo de condicionamento.
Pavlov via o psiquismo humano como urn conjunto de conexões - ou associações, como ele dizia - entre estímulos e respostas.

A aprendizagem segundo Skinner
 O criador do Behaviorismo Radical realizou seus experimentos clássicos com ratos de laboratório em uma gaiola, que ficou famosa como Gaiola de Skinner, ou Câmara Operante.Colocado em seu interior, o rato movimentava-se com agilidade, tocando a alavanca algumas vezes. Aumentar a freqüência desse comportamento era o objetivo de Skinner.
 Observe-se que esta e a mesma situação de um professor - ou de uma mãe - que deseja ver aumentada a freqüência de um comportamento desejável qualquer.

Por exemplo: O educador pretende que seu educando passe a repetir, cada vez mais, a resposta de tratar amigavelmente seus colegas.

Como fazer isso? Fornecendo um estímulo do qual o organismo - seja a criança, seja o rato de laboratório - esteja privado.
 No experimento com o rato se ele estiver a algumas horas sem comer, basta ligar um mecanismo que, a cada toque na alavanca, introduza alimento no comedouro. O comportamento desejável de acionar a alavanca terá sua freqüência aumentada de modo rápido e significativo.
Tecnicamente, damos o nome de reforçador ao estímulo que produziu esse efeito - o alimento, no caso. O procedimento chama-se Condicionamento Operante, pois o resultado obtido depende de urna atuação - uma operação - do organismo que altera o ambiente físico. Note-se que Skinner entendia que somos o resultado de interações que mantemos com nosso
ambiente.
 A visão de Watson era diferente, nesse ponto, ao afirmar que o indivíduo é totalmente moldável pelas influências que o cercam.
 Segundo a concepção skinneriana, nosso repertório de comportamentos é estabelecido com base naquilo que o ambiente fornece e, também, dadas às disposições ambientais, esse mesmo repertório é por nós modificado tendo em vista os reforçadores que almejamos.


Por exemplo:
 Uma criança aprende a fazer birra - aquele tipo de choro insistente, teimoso e provocativo - quando a mãe, cansada de repreendê-la, cede a seus apelos e lhe dá a bala que ela insistentemente pede. No futuro, em condições semelhantes, é provável que a criança repita o mesmo comportamento.
Em ocasiões parecidas com essa, quando a birra não for efetiva para produzir o efeito de conseguir a bala, a criança poderá lançar mão de outros comportamentos, como chorar mais alto, espernear ou bater a cabeça na parede. Se a mãe ceder, esses novos comportamentos passam a integrar uma classe de comportamentos, todos eles capazes de produzir a mesma conseqüência.

Características técnicas do Comportamentalismo

Aspectos negativos Aspectos positivos
Raramente fazendo referência a seres humanos.
Igualam homens e animais inferiores Os estudos feitos com infra-humanos ,são úteis porque muitos de nossos comportamentos podem ser melhor analisados nesses animais, sem que haja necessidade de submeter pessoas a determinadas situações de laboratório.
Característica dificultadora da transposição do
Comportamentalismo para situações reais de vida e para
a escola, em particular. Desconsiderando a peculiaridade psicológica, histórica e cultural do homem.


Alguns esquemas de reforçamento
Muitas conclusões obtidas por intermédio das estratégias experimentais do Comportamentalismo podem servir de inspiração ao trabalho do professor.
 Alguns experimentos delineiam esquemas que podem ser razoavelmente generalizados para qualquer situação, inclusive a escola.



Por exemplo:

Tomemos o caso da criança que desenvolveu o comportamento de fazer birra. Se a mãe desejar que esse comportamento não mais se manifeste, ela pode proceder a determinados arranjos de contingências que levem à extinção do mesmo. Não fornecendo a bala que instalou o comportamento inadequado, a frequência da resposta birra tende a ser nula.
Outro esquema, nesse mesmo caso, poderia ser a apresentação de um estímulo aversivo — ou reforçador negativo.
A mãe pode castigar fisicamente a criança, por exemplo, o que irá reduzir mais rapidamente a frequência da resposta.
Os comportamentalistas, especialmente os skinnerianos, não consideram válido o emprego de procedimentos punitivos como esse, inclusive porque eles podem instalar, por imitação, novos comportamentos indesejáveis.
 Outro modelo bastante aplicável é o condicionamento por reforço parcial, em que o reforçador é apresentado a cada conjunto de respostas.

Por exemplo:
 No experimento que pretende ensinar ao rato o comportamento de acionajr uma alavanca, bastaria que o mecanismo automático de liberação do alimento só funcionasse, a critério do pesquisador, a cada 5 vezes em que o animal respondesse corretamente. Rapidamente ele aprenderia a contar, digamos assim: tocaria 5 vezes na alavanca e imediatamente correria para o comedouro.
Uma variação pode ser feita, permitindo que o mecanismo funcione de modo aleatório, isto é, que o alimento seja introduzido na gaiola sempre que um número variável de repostas for emitido. Assim, o rato aperta a alavanca 5 vezes e obtém alimento; na próxima tentativa, o reforçador só é fornecido após 10 toques na alavanca; na outra, só após 7, e assim por diante, totalmente ao acaso.
 Os comportamentos assim instalados tornam-se persistentes, mantidos por longo tempo sem necessidade de estímulo reforçador.
Várias de nossas atitudes exemplificam isso.
 Nas primeiras vezes em que uma criança vai à escola ou à missa, os pais a premiam com um elogio ou um afago carinhoso, reforçador que vai sendo oferecido a intervalos irregulares ao longo da vida da pessoa. E o comportamento é mantido mesmo assim. A assiduidade, instalada por reforçamento parcial, torna-se um comportamento durável, altamente resistente à extinção.Desse modo, se aquela mãe disposta a extinguir a birra do filho precisar ceder, em algumas ocasiões, "mas só desta vez", como costumam dizer as mães, ela estará aplicando, a bem da verdade, um esquema de reforçamento parcial. A criança persistirá com a resposta inadequada por muito tempo ainda mesmo que a bala não lhe seja dada na maioria das vezes.
Outro esquema muito comum em nossa vida é o que emprega reforçadores secundários.
 O estudante também emite comportamentos cuja consequência são reforçadores secundários.
Basta percebermos que uma nota –afinal, um conceito escrito numa folha de papel - não aplaca nenhuma necessidade primária do organismo.
Mas uma boa nota atua como reforçador de comportamentos adequados, por exemplo, se a criança foi condicionada a receber um brinquedo ao passar de ano.

Aspectos sociologicos

O contexto brasileiro: capitalismo e as explicações da Sociologia Tendo como objetivos deste capitulo :
Pude compreender o capitalismo e o liberalismo como uma forma de organização da sociedade,e percebesse como tais idéias transformou-se em ações ,compreendendo as diferenças entre determinadas discursos e as praticas que os correspondem .
A sociologia pode ser usada para a conservação ou transformação sociedade . Percebendo que as instituições sociais favorecem a mudança ou conservação social e que sua analise se modifica a partir de pontos de vista científicos diferentes usados em sua explicação, como é o caso das teorias de Durkahem e Max.
O Brasil é um pais capitalista ,e cheio de contrastes , com realidades distintas,as razões para isso estão na forma pela qual o capitalismo se estrutura ,desde seu aparecimento : na exploração do trabalho ,o proletário , donos dos meios de produção, a burguesia .Assim como as condições de vida dessas duas classes não só diferem e mas também variam os anos de estudos que os indivíduos de uma e outra conseguem.
A classe de menor renda ,a maioria, com baixa escolaridade ,dispõe de pouco ou nenhum acesso a culturas(teatro,jornais ,revistas livros , bibliotecas , viagens,cinemas etc.).A escola não tem conseguido mudar as desigualdades ,anos de estudos e cursos concluídos parecem ser privilégios daqueles que tem poder ,perpetuando “poder é saber e saber é poder”,cabe a cada um de nós iniciarmos a discussão das razões que impedem a realização do direito de cada cidadão a ter acesso a educação e cabe ao estado realiza-los.As idéias liberais e a escola ,o sistema capitalista não significa apenas uma forma de ser da economia.O sistema capitalista apóia um conjunto de idéias ,formas de agir e de pensar , que foram progressivamente desenvolvidas , para justificar esse sistema ,geralmente aceitos sem discussão ,formam uma doutrina politicoeconomica e o liberalismo.Um dos maiores pensadores do liberalismo foi John Locke , que viveu na Inglaterra , época da revolução industrial , que foi promovida pela burguesia, momento decisivo para a vitória do capitalismo ,que colocou a sobrevivência da maioria das pessoas condicionadas ao trabalho assalariado,a minoria burguesa passou a viver da exploração do capital e do trabalho do proletário.
Os princípios do liberalismo são o individualismo, a liberdade a propriedade, a igualdade e a democracia.
A escola tem grande peso na aceitação conservadora das idéias liberais ,se sustenta por princípios individualizantes ,pela classificação e avaliação,a escola acaba por rotular os indivíduos como capazes ou não segundo o aproveitamento de cada um , deixando de ver o aluno como um ser social e histórico .Esse modelo de escola caba tratando desiguais sociais e economicamente iguais.Para compreender a realidade com o auxilio da sociologia.A sociologia é uma ciência.
Durkheim e Marx , pensavam nos processos sociais faziam parte da historia , revelando as suas contradições. Eles também explicam e analisam a sociedade capitalista sobre o ponto de vista de que não são diferentes .A visão de educação de Durkheim.Drkheim é o responsável pelo reconhecimento da sociologia como ciência .Para Durkheim , educação tem a função fundamental de conservação da sociedade ,e o seu pensamento foi usado muitas vezes para justificar atitudes e ideologias conservadoras ,interessadas em manter a ordem social vigente.
A divisão do trabalho ,justificada em função da especialização , vem contribuindo , mais a mais ,para separar os que pensam daqueles que fazem .O saber técnico ganhou destaque e importância,dessa forma , um grande numero de problemas de nossas vidas foi transformado em questões técnicas , distantes do debate e da ação política .Fomos transformados, em nome da especialização e da divisão do trabalho , em executores de decisões tomadas por outros.
As idéias de Marx. Marx foi o primeiro a adotar e a empregar de forma coerente este método dialético. Ao estudar uma determinada realidade objetiva, analisa ,metodicamente , os aspectos e elementos contraditórios desta realidade.Marx cumpriu o papel de desvendar esse sistema de forma ampla ,analisando seus aspectos políticos , sociais e econômicos , com a utilização do método dialético. Para Marx, o trabalho ocupa posição central ao trabalhar o homem produz a cultura, a separação entre o pensar e o agir, e mais ,a apropriação dos resultados do trabalho por outro que não o trabalhador produz o que Marx chamou de alienação.
Os marxistas e o cotidiano, reprodução ou mudança das relações sociais,segundo Lefebvre , o capitalismo transformou a cultura ,o conhecimento e o lazer ,produziu setores novos ,transformando o que preexistia resolvendo inteiramente as organizações e as instituições correspondentes .Não é apenas toda a sociedade que se torna o lugar da reprodução é todo o espaço .É nesse espaço social que se refaz a estrutura social , relações de produção e mitos , forças produtivas .
A vida cotidiana e a divisão do trabalho, alienação e o preconceito. A escola ,como todas as outras instituições sociais , atua no cotidiano dos homens ,é sob o ângulo contraditório da mudança versus conservação que deve ser analisada .É no cotidiano que se da a reprodução da sociedade capitalista , as partes que compõe a vida cotidiana são organizadas hierarquicamente , e o homem aprende a viver sua cotidianidade , através das instituições : família , escola , etc. , que estabelecem uma medição entre o individuo e os costumes .Todo individuo é ao mesmo tempo um ser particular e um ser genérico ,ou seja , o trabalho faz parte do ser genérico ,da essência do homem .
Os elementos que estruturam a vida cotidiana favorecem a alienação e os preconceitos. São elementos da estrutura da vida cotidiana: a espontaneidade , a probabilidade , o economismo , pragmáticos,a fé e a confiança ,generalizamos ,imitação .
A alienação é uma conseqüência da divisão social do trabalho ,a vida cotidiana é propicia ao preconceito , cuja a base antropológica é a particularidade e seu componente afetivo é a fé não significa ,afirma que os sistemas de preconceitos sociais decorrem dos preconceitos do homem tomado isoladamente . Muitas vezes o racismo justificou a diferença de classes , exatamente porque a “linha divisória” das classes sociais coincidia com a “linha divisória” das raças .A analise marxista pode ser usada no estudo da escola .A escola enquanto uma das instituições sociais pode ser analisada à luz dos conceitos teóricos definidos por Marx .O estudo da escola baseado nos conceitos marxistas contem necessariamente uma analise. É importante destacar que essa analise minuciosa não deve levar a fragmentação da realidade .Ela tem o dever de conduzir a uma analise global .Nesse método ,”o todo” tem uma dinâmica própria , que ultrapassa a justaposição das partes .

MÉTODO CLÍNICO DE PIAGET

 Basta uma atenta leitura para que se verifique que não houve apenas a utilização de um único método para se chegar a um determinado fim. Na verdade, Piaget utilizou-se de vários tipos de experimentações até chegar ao “método clínico” propriamente dito.

O método clínico começou a ser utilizado por Piaget aproximadamente em 1926, tendo sido uma das mais importantes contribuições para a investigação na área da psicologia do desenvolvimento.

O método clínico constitui-se de testes de hipóteses sobre o funcionamento da inteligência de um sujeito enquanto este raciocina. Há a utilização de três tipos de indagação ao sujeito: perguntas de exploração, de justificação e de contra-argumentação. Através da conversação livre com a criança, possibilita a observação na prática. O interrogador determina um tema, acompanha as respostas da criança e pede que esta justifique, explique, diga o porquê e faça contra-sugestões. Com isso ele relaciona, a partir do espontâneo, o universo ao qual a criança busca se adaptar.

É um método complexo de ser realizado já que para sua aplicação há a necessidade de um bom conhecimento do mesmo, da sua verdadeira dificuldade. Há que se saber observar, deixar a criança falar, nunca interromper nem lhe desviar a atenção, ao mesmo tempo buscando resultados justificáveis e compreensíveis.

O método ajuda na compreensão do processo mas não é um método pedagógico para promover o desenvolvimento intelectual já que não constrói conhecimento. 

 Análise do conteúdo do pensamento infantil.

O método clínico apresenta-se como possibilidade investigativa do nível de pensamento da criança, na tarefa psicopedagógica. Ao refletir sobre a teoria psicogenética, chega-se ao Método Clínico Experimental, que possibilita à Psicopedagogia recursos para avaliação do potencial criativo e cognitivo da criança.

 O método ajuda na compreensão do processo mas não é um método pedagógico para promover o desenvolvimento intelectual já que não constrói conhecimento. 

 Para abordar o problema das estruturas lógicas, quais eram, no momento  em que Piaget começa os seus trabalhos, os métodos de que podia dispor no campo da  Psicologia? Seguem relacionados abaixo para um melhor entendimento.

4 DESENVOLVIMENTO

           

4.1.1 Método dos testes

            Consiste em submeter a criança a provas organizadas de modo a satisfazer as duas condições seguintes: por uma parte, a questão permanece idêntica para todos os sujeitos e é apresentada sempre da mesma forma; por outra parte, as respostas dadas pelos sujeitos são referidas a uma tabela ou a uma escala que permite compará-la qualitativa ou quantitativamente.

Este método traz a vantagem do diagnóstico individual mas tem como desvantagem que os testes não permitem uma análise suficiente dos resultados. Correm o risco de falsear a orientação do espírito da criança que se quer interrogar.

Para abordar o problema das estruturas lógicas, quais eram, no momento  em que Piaget começa os seus trabalhos, os métodos de que podia dispor no campo da  Psicologia? Seguem relacionados abaixo para um melhor entendimento.

4 DESENVOLVIMENTO

           

4.1.1 Método dos testes

            Consiste em submeter a criança a provas organizadas de modo a satisfazer as duas condições seguintes: por uma parte, a questão permanece idêntica para todos os sujeitos e é apresentada sempre da mesma forma; por outra parte, as respostas dadas pelos sujeitos são referidas a uma tabela ou a uma escala que permite compará-la qualitativa ou quantitativamente.

Este método traz a vantagem do diagnóstico individual mas tem como desvantagem que os testes não permitem uma análise suficiente dos resultados. Correm o risco de falsear a orientação do espírito da criança que se quer interrogar.

Talvez o único modo de se evitar essa dificuldade seja variar as questões, fazer contra-sugestões e evitar todo e qualquer tipo de questionamento ou questionário fixo.

4 DESENVOLVIMENTO

           

4.1.1 Método dos testes

            Consiste em submeter a criança a provas organizadas de modo a satisfazer as duas condições seguintes: por uma parte, a questão permanece idêntica para todos os sujeitos e é apresentada sempre da mesma forma; por outra parte, as respostas dadas pelos sujeitos são referidas a uma tabela ou a uma escala que permite compará-la qualitativa ou quantitativamente.

Este método traz a vantagem do diagnóstico individual mas tem como desvantagem que os testes não permitem uma análise suficiente dos resultados. Correm o risco de falsear a orientação do espírito da criança que se quer interrogar.

Talvez o único modo de se evitar essa dificuldade seja variar as questões, fazer contra-sugestões e evitar todo e qualquer tipo de questionamento ou questionário fixo.

             Aplica-se a um material concreto e não mais verbal, de tal forma que se criam diante da criança algumas pequenas experiências de Física e perguntas lhe são feitas sobre o porquê de cada evento, obtendo-se assim mais informações de primeira mão sobre a orientação do espírito das crianças.

            Conserva-se ainda a linguagem, mas esta já não constitui o único suporte da experiência; ela passa agora a intervir apenas para justificar as ações concretas realmente efetuadas.  

Tira-se, de tudo que foi explanado, que as coisas não são simples, cumprindo ao psicólogo suprir as incertezas do método aumentando sua astúcia interpretativa.. Os grandes inimigos do método clínico são os que aceitam sem objeção tudo o que as crianças respondem e aqueles que se recusam a dar crédito não importando qual o resultado de um interrogatório, sendo que a essência do método está em separar o joio do trigo e em situar cada resposta em seu respectivo contexto mental.;     Aplica-se a um material concreto e não mais verbal, de tal forma que se criam diante da criança algumas pequenas experiências de Física e perguntas lhe são feitas sobre o porquê de cada evento, obtendo-se assim mais informações de primeira mão sobre a orientação do espírito das crianças.

            Conserva-se ainda a linguagem, mas esta já não constitui o único suporte da experiência; ela passa agora a intervir apenas para justificar as ações concretas realmente efetuadas.